![\"\"](\"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/irodter_2-300x200.jpg\")
<\/p>\nAz el\u0151z\u0151 het\u00e9n k\u00f6z\u00f6lt Az irodalom \u00e9lni seg\u00edthet c\u00edm\u0171 cikk\u00fcnk els\u0151 r\u00e9sz\u00e9ben betekint\u00e9st nyerhett\u00fcnk az irodalomter\u00e1pia alapjaiba, hogy mit jelent a szem\u00e9lyk\u00f6zpont\u00fa irodalomter\u00e1pia, illetve hogy mi a j\u00f3 sz\u00f6veg. \u00cdme, a folytat\u00e1s.<\/p>\n
<\/p>\n
Az irodalomter\u00e1pia szinte minden koroszt\u00e1lynak sz\u00f3lhat. Minden kisgyerek \u00e9let\u00e9ben van olyan sz\u00f6veg, amelyhez ak\u00e1r a sz\u00fcl\u0151t\u0151l hallva, felolvasva, ak\u00e1r k\u00e9s\u0151bb saj\u00e1t olvas\u00e1sban t\u00f6bbsz\u00f6r visszat\u00e9r. Mert ezek a sz\u00f6vegek seg\u00edtenek neki feldolgozni az aktu\u00e1lis probl\u00e9m\u00e1it, azokat a dolgokat, amelyek \u00e9ppen foglalkoztatj\u00e1k. Kamaszoknak seg\u00edthet a p\u00e1lyav\u00e1laszt\u00e1sban, hely\u00fck megkeres\u00e9s\u00e9ben a vil\u00e1gban, a fiatal feln\u0151tteknek, k\u00f6z\u00e9pkor\u00faaknak, id\u0151seknek abban, hogy az \u00f6nismereten kereszt\u00fcl pr\u00f3b\u00e1lj\u00e1k meg felismerni, meg\u00e9rteni, feldolgozni a konkr\u00e9t probl\u00e9m\u00e1t, legyen az szem\u00e9lyes, lelki, p\u00e1rkapcsolati, sz\u00fcl\u0151-gyerek, tan\u00e1r-di\u00e1k, gener\u00e1ci\u00f3s probl\u00e9ma. Az irodalomter\u00e1pi\u00e1s foglalkoz\u00e1sok bizonyos t\u00e9ma k\u00f6r\u00e9 is \u00e9p\u00fclnek vagy bizonyos c\u00e9lt k\u00f6vetnek. Sz\u00f3lhatnak egy koroszt\u00e1ly aktu\u00e1lis probl\u00e9m\u00e1inak (fiatalok kapunyit\u00e1si p\u00e1nikja, a v\u00e1ltoz\u00f3 kori probl\u00e9m\u00e1k megold\u00e1s\u00e1nak seg\u00edt\u00e9se). C\u00e9ljuk lehet bizonyos konkr\u00e9t \u00e9lethelyzetek, probl\u00e9m\u00e1k megold\u00e1s\u00e1nak seg\u00edt\u00e9se (gyermekv\u00e1llal\u00f3 n\u0151k probl\u00e9m\u00e1i, \u00e9letk\u00f6z\u00e9pi v\u00e1ls\u00e1g), lehet \u00e1ltal\u00e1nosabb \u00f6nismereti t\u00e9m\u00e1ja is egy-egy csoportnak.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
Bevezet\u0151: lelki meg\u00e9rkez\u00e9s\u2026 Sz\u00f6veg felolvas\u00e1sa. Szem\u00e9lyes kapcsol\u00f3d\u00e1s: mi az els\u0151, ami eszedbe jut? Foglald \u00f6ssze egy mondatban! Egy sz\u00f3val le tudn\u00e1d \u00edrni, mit \u00e9rzel a sz\u00f6veggel kapcsolatban? A csoportvezet\u0151 eszk\u00f6z\u00f6ket k\u00edn\u00e1l ahhoz, hogy seg\u00edtse az \u00f6nismereti munk\u00e1t.
\nSz\u00f6vegkieg\u00e9sz\u00edt\u00e9s, befejez\u00e9s, kreat\u00edv \u00edr\u00e1s gyakorlat\u2026 Egym\u00e1s megnyilatkoz\u00e1saira is reag\u00e1lnak a csoporttagok. K\u00f6z\u00f6s sz\u00f6vegfeldolgoz\u00e1s. K\u00f6z\u00f6s \u00f6nismereti munka.
\nNincs j\u00f3 vagy rossz v\u00e1lasz, senki sem \u00e9rt\u00e9keli a m\u00e1sik v\u00e1lasz\u00e1t vagy \u00e9rz\u00e9seit!<\/p>\n
B\u00e1rmilyen irodalmi m\u0171 alkalmas irodalomter\u00e1pi\u00e1s feldolgoz\u00e1sra? Ha az irodalmi m\u0171 megfelel\u0151 fogadtat\u00e1sra tal\u00e1l a csoport tagjain\u00e1l, alkalmasnak bizonyul a felhaszn\u00e1l\u00e1sra. A csoportvezet\u0151 feladata el\u0151re \u00e1tgondolni \u00e9s megtervezni, hogy a csoport ig\u00e9nyeinek, c\u00e9ljainak megfelel\u0151 sz\u00f6vegcsoportot k\u00e9sz\u00edtsen el\u0151, amelyekkel majd dolgozni tud. Sz\u00e9pirodalmi, publicisztikai \u00e9s egy\u00e9b m\u0171faj\u00fa sz\u00f6vegek, a r\u00e9sztvev\u0151k saj\u00e1t \u00edr\u00e1saikat, napl\u00f3jegyzeteiket, essz\u00e9iket is felolvashatj\u00e1k az egyes foglalkoz\u00e1sokon.<\/p>\n
Az emp\u00e1tia, az \u00e9rzelmi intelligencia, a tolerancia, a nyitotts\u00e1g, a kommunik\u00e1ci\u00f3s k\u00e9szs\u00e9gek, ezzel egy\u00fctt pedig az \u00f6nismeret \u00e9s az \u00f6nbizalom is fejl\u0151dik, ami komolyan hozz\u00e1j\u00e1rulhat az \u00e9letmin\u0151s\u00e9g javul\u00e1s\u00e1hoz.<\/p>\n
A ter\u00e1pi\u00e1s folyamatban az egy\u00e9n a legfontosabb a sz\u00e1munkra, akinek a fejl\u0151d\u00e9s\u00e9\u00e9rt, \u00f6nismereti munk\u00e1j\u00e1nak t\u00e1mogat\u00e1s\u00e1\u00e9rt a sz\u00f6vegekkel mint eszk\u00f6z\u00f6kkel dolgozunk. Tudjuk azt is, hogy ez az eszk\u00f6z \u00f6nmag\u00e1ban nem tesz csod\u00e1t, nem el\u00e9g h\u00e1trad\u0151ln\u00fcnk azzal, hogy vitathatatlanul \u00e9rt\u00e9kes sz\u00e9pirodalmi m\u0171vet vitt\u00fcnk be a foglalkoz\u00e1sra, amely majd megteszi a sz\u00fcks\u00e9ges ter\u00e1pi\u00e1s hat\u00e1st, hiszen tapasztalataink szerint egy\u00e1ltal\u00e1n nem garant\u00e1lt, hogy az eszt\u00e9tikai \u00e9rt\u00e9kb\u0151l mindj\u00e1rt ter\u00e1pi\u00e1s \u00e9rt\u00e9k is sz\u00e1rmazik (T\u00f3th, 2014).<\/p>\n
<\/p>\n
A ter\u00e1pi\u00e1s hat\u00e1s sosem egy, hanem igen sok t\u00e9nyez\u0151 \u00f6sszess\u00e9g\u00e9nek tulajdon\u00edthat\u00f3, amelyek nagy r\u00e9sze interperszon\u00e1lis jelleg\u0171. Ahhoz, hogy a ter\u00e1pi\u00e1n r\u00e9szt vev\u0151t siker\u00fclj\u00f6n elind\u00edtanunk a tart\u00f3s fejl\u0151d\u00e9s \u00fatj\u00e1n, kell valami, ami mag\u00e1b\u00f3l az emberb\u0151l \u00e9s a csoportb\u00f3l sz\u00e1rmazik: a csoportban lezajlott kapcsolati, interperszon\u00e1lis folyamatok, a bevon\u00f3d\u00e1s \u00e9s az \u0151szinte \u00e9rzelemkifejez\u00e9s, felt\u00e1rulkoz\u00e1s azzal nyer \u00e9rtelmet, hogy nem magunkban tartjuk vagy a csupasz falaknak c\u00edmezz\u00fck \u0151ket, hanem a t\u00e1rsakt\u00f3l szem\u00e9lyes \u00e9rt\u00e9k\u0171 visszajelz\u00e9seket lehet kapni r\u00e1. (Yalom, 1995,74-75).<\/p>\n
Yalom szerint az els\u0151 \u00fcl\u00e9s kiv\u00e9tel n\u00e9lk\u00fcl sikeres szokott lenni, mert a kliensek \u00e9s (f\u0151k\u00e9nt a kezd\u0151) terapeuta \u00e1ltal\u00e1ban f\u00e9lelemmel n\u00e9z el\u00e9be, \u00e9s mindig megk\u00f6nnyebb\u00fclnek, amikor v\u00e9get \u00e9r. A p\u00e1ciensek l\u00e1tsz\u00f3lag kezel\u00e9s\u00e9rt fordulnak a csoporthoz, a szoci\u00e1lis er\u0151k arra k\u00e9nyszer\u00edtik \u0151ket, hogy helyesl\u00e9st, elfogad\u00e1st, tiszteletet vagy dominanci\u00e1t keressenek \u2013 \u00edrja Yalom. A harmadik szakasz szerinte a fejl\u0151d\u00e9s \u00e9s koh\u00e9zi\u00f3 szakasza. Annak van a legnagyobb jelent\u0151s\u00e9ge a csoportkoh\u00e9zi\u00f3 kialakul\u00e1s\u00e1ban, hogy az egy\u00e9n megosztja a bels\u0151 vil\u00e1g\u00e1t m\u00e1sokkal, akik elfogadj\u00e1k \u0151t. Ez pedig kikezdi az egy\u00e9nnek azt a meggy\u0151z\u0151d\u00e9s\u00e9t, hogy \u0151 ellenszenves, elfogadhatatlan, nem szerethet\u0151. Ha vannak m\u00e9ly megoszt\u00e1sok, az fonja szorosabbra a csoporton bel\u00fcli k\u00f6tel\u00e9keket is, \u00e9s ford\u00edtva, ha er\u0151s\u00f6dik a csoportkoh\u00e9zi\u00f3, megb\u00e1torodnak a m\u00e9lyebb megoszt\u00e1sok.<\/p>\n
<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/irodter_3-300x200.jpg\")
<\/p>\n
<\/p>\n
Az irodalomter\u00e1pi\u00e1s k\u00e9pz\u00e9s egyik legfontosabb r\u00e9sze a gyakorlati tapasztalat, a saj\u00e1t \u00e9lm\u00e9ny. Csak akkor tudjuk \u00e1t\u00e9rezni \u00e9s meg\u00e9rteni a csoportfolyamatokat \u00e9s a ter\u00e1pia m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9t, ha magunk is \u00e1t\u00e9lj\u00fck azt. Ez\u00e9rt a k\u00e9pz\u00e9s magas \u00f3rasz\u00e1mban tartalmaz csoportfoglalkoz\u00e1st.<\/p>\n
A biblioterapeuta-k\u00e9pz\u00e9sek k\u00edn\u00e1lat\u00e1b\u00f3l, amely Magyarorsz\u00e1gon egyre b\u0151v\u00fcl, a P\u00e9csi Egyetem Biblioter\u00e1pi\u00e1s szakir\u00e1ny\u00fa k\u00e9pz\u00e9s\u00e9t v\u00e1lasztottam, mivel a szak oktat\u00f3i kiv\u00e1l\u00f3 \u00e9s sz\u00e9les l\u00e1t\u00f3k\u00f6r\u0171 szakemberek. A k\u00e9t\u00e9ves k\u00e9pz\u00e9s elm\u00e9leti \u00e9s gyakorlati t\u00e9ren is felk\u00e9sz\u00edtett erre a felel\u0151ss\u00e9gteljes munk\u00e1ra. A k\u00e9pz\u00e9s sor\u00e1n tapasztalhattam meg azt a k\u00fcl\u00f6nleges \u00e9rz\u00e9st, hogy mit jelent a felt\u00e9tel n\u00e9lk\u00fcli elfogad\u00e1s. A szem\u00e9lyk\u00f6zpont\u00fa irodalomter\u00e1pia egyik alapszab\u00e1lya ugyanis az, hogy nem \u00e9rt\u00e9kelj\u00fck a r\u00e9sztvev\u0151k megnyilv\u00e1nul\u00e1sait, hanem mindenkit elfogadunk olyannak, amilyen. Ez seg\u00edt hozz\u00e1 ahhoz, hogy fokozatosan mindenki k\u00e9pes lesz \u0151szint\u00e9n megosztani a t\u00f6bbiekkel az \u00e9rz\u00e9seit \u00e9s biztos lehet benne, hogy senki sem \u00e9l vissza a bizalm\u00e1val. \u00cdgy juthat val\u00f3ban k\u00f6zelebb saj\u00e1t mag\u00e1hoz \u00e9s kapcsolatai jobb meg\u00e9rt\u00e9s\u00e9hez is.<\/p>\n
A diploma megszerz\u00e9se ut\u00e1n t\u00f6bb csoportot is vezettem, az alapiskola fels\u0151 tagozatos di\u00e1kjaival, gimnazist\u00e1kkal, egyetemist\u00e1kkal, feln\u0151ttekkel, n\u0151i \u00e9lethelyzeteket feldolgoz\u00f3 \u00e9s nyugd\u00edjas klub tagjait \u00f6sszehoz\u00f3 csoporttal is dolgoztam. A foglalkoz\u00e1sok meger\u0151s\u00edtettek abban, hogy milyen nagy sz\u00fcks\u00e9g van az \u00f6nismereti munk\u00e1ra \u00e9s \u00fajra \u00e9s \u00fajra meggy\u0151z\u0151d\u00f6m a m\u00f3dszer k\u00fcl\u00f6nlegess\u00e9g\u00e9r\u0151l \u00e9s a sz\u00f6vegek erej\u00e9r\u0151l, amelyek megnyitj\u00e1k az emberi lelket.<\/p>\n
<\/p>\n
A foglalkoz\u00e1s alapszerkezete \u00e1ltal\u00e1ban mindig ugyanaz, van egy bevezet\u0151 \u00e9s egy z\u00e1r\u00f3 k\u00f6r. A feldolgozand\u00f3 sz\u00f6veg elolvas\u00e1s\u00e1n \u00e9s megbesz\u00e9l\u00e9s\u00e9n k\u00edv\u00fcl f\u0151k\u00e9nt kreat\u00edv \u00edr\u00e1s feladatokat alkalmazunk, sz\u00f6vegkieg\u00e9sz\u00edt\u00e9st, sz\u00f6vegalkot\u00e1st. A bevezet\u0151 \u00e9s a z\u00e1r\u00f3 k\u00f6r is lehet k\u00fcl\u00f6nf\u00e9le feladat is, p\u00e9ld\u00e1ul \u00cdrd le a neved visszafel\u00e9! Vagy v\u00e1lassz egy k\u00e1rty\u00e1t az asztalon elhelyezettek k\u00f6z\u00fcl \u00e9s besz\u00e9lj r\u00f3la, mi\u00e9rt ezt v\u00e1lasztottad! Sok hasonl\u00f3 feladat van, amelyet a csoport \u00e9s a sz\u00f6veg aktu\u00e1lis hangulat\u00e1nak, helyzet\u00e9nek megfelel\u0151en haszn\u00e1lhatunk fel.<\/p>\n
A foglalkoz\u00e1s egyik szab\u00e1lya az, hogy nem \u00e9rt\u00e9kelj\u00fck egym\u00e1s v\u00e9lem\u00e9ny\u00e9t. A t\u00e9m\u00e1k nagyon sokf\u00e9l\u00e9k, \u00e9ppen a koroszt\u00e1lyok sokf\u00e9les\u00e9ge miatt. A hetedikesek \u00e9s nyolcadikosok t\u00e9m\u00e1i a kamaszkor viszontags\u00e1gai, a feln\u0151ttek \u2013 sz\u00fcl\u0151k \u00e9s tan\u00e1rok \u2013 fel\u0151li meg nem \u00e9rt\u00e9s, a t\u00fal sok elv\u00e1r\u00e1s, a bar\u00e1ti, oszt\u00e1lyt\u00e1rsi, s\u0151t a szerelmi kapcsolatok is sz\u00f3ba ker\u00fclnek. A gimnazist\u00e1kn\u00e1l az egyik legnagyobb gond a p\u00e1lyav\u00e1laszt\u00e1s k\u00e9rd\u00e9se. Szinte kapunyit\u00e1si p\u00e1nikk\u00e9nt \u00e9lik meg, ugyanis neh\u00e9z sz\u00e1mukra d\u00f6nteni egy iskola, egy \u00fat mellett, mert mi van, ha egy m\u00e1sik lenne jobb. Nagy nyom\u00e1sk\u00e9nt nehezedik r\u00e1juk a sz\u00fcl\u0151i \u00e9s tan\u00e1ri elv\u00e1r\u00e1s is. A feln\u0151tt csoportokn\u00e1l \u2013 mivel f\u0151k\u00e9nt n\u0151i csoportjaim voltak \u2013 a n\u0151i \u00e9letlehet\u0151s\u00e9geken volt a hangs\u00faly: a n\u0151 mint bar\u00e1tn\u0151, testv\u00e9r, anya, anya-l\u00e1ny kapcsolat, sz\u00fcl\u0151-gyermek kapcsolat, a n\u0151i szerepek \u2013 elv\u00e1r\u00e1sok \u00e9s k\u00edv\u00e1nalmak. A senior csoportban szint\u00e9n el\u0151ker\u00fcl, mint minden koroszt\u00e1lyn\u00e1l, a sz\u00fcl\u0151-gyermek kapcsolat mindk\u00e9t oldal\u00e1r\u00f3l, az \u00e9let nagy k\u00e9rd\u00e9sei, az \u00e9let \u00e9s a hal\u00e1l, a t\u00e1rs fontoss\u00e1ga.<\/p>\n
A kamaszokhoz \u00c1gai \u00c1gnes: Kamaszs\u00e1gok c\u00edm\u0171 vers\u00e9t, Ingrid Sj\u00f6strand verseit vittem, a Csillagok cs\u00f3kja c\u00edm\u0171 mes\u00e9t a gimisekn\u00e9l \u00e9s az egyetemist\u00e1kn\u00e1l, T\u00f3th Krisztina, Turi T\u00edmea, Szlukov\u00e9nyi Katalin, \u00c1fra J\u00e1nos verseit, L\u00e1z\u00e1r Ervin, Dragom\u00e1n Gy\u00f6rgy, We\u00f6res S\u00e1ndor, Sylvia Plath, Finy Petra, Kosztol\u00e1nyi Dezs\u0151 m\u0171veit a feln\u0151ttekn\u00e9l olvastuk el, de volt n\u00e9h\u00e1ny olyan m\u0171, amely szinte minden korcsoportn\u00e1l m\u0171k\u00f6dik, p\u00e9ld\u00e1ul Sylvia Plath \u00dcvegbura c\u00edm\u0171 reg\u00e9ny\u00e9b\u0151l a F\u00fcgefa-hasonlat, amely egy nagyon r\u00f6vid r\u00e9szlet, de nagyon j\u00f3 felvezet\u00e9st ad ahhoz a t\u00e9m\u00e1hoz, hogy mik a v\u00e1gyaink \u00e9s hogyan vagyunk vel\u00fck. Kell-e \u00e9s tudunk-e v\u00e1lasztani a lehet\u0151s\u00e9gek k\u00f6z\u00fcl, mik azok a v\u00e9lt vagy val\u00f3s elv\u00e1r\u00e1sok, amelyek a v\u00e1laszt\u00e1sainkat befoly\u00e1solj\u00e1k.<\/p>\n
A t\u00f6bbalkalmas foglalkoz\u00e1sok f\u0151k\u00e9nt a z\u00e1rt csoportban m\u0171k\u00f6dnek j\u00f3l, teh\u00e1t amikor az els\u0151 alkalom ut\u00e1n bez\u00e1rul a csoport, \u00e9s \u00faj r\u00e9sztvev\u0151 ut\u00e1na m\u00e1r nem j\u00f6het. A foglalkoz\u00e1sok \u00edgy egym\u00e1sra \u00e9p\u00fclve sokkal m\u00e9lyebb megoszt\u00e1sokra adnak alkalmat, hiszen kialakul a csoportkoh\u00e9zi\u00f3, a bizalom, \u00e9s \u00edgy jobban tudnak egym\u00e1shoz is kapcsol\u00f3dni a r\u00e9sztvev\u0151k. Az egyes r\u00e9sztvev\u0151 \u00f6nismereti munk\u00e1j\u00e1t teh\u00e1t a t\u00f6bbiek is seg\u00edtik a saj\u00e1t megoszt\u00e1saikkal, \u00edgy k\u00f6lcs\u00f6n\u00f6sen er\u0151s\u00edtik egym\u00e1st. Az irodalomterapeuta feladata itt az, hogy mindig tudja, melyik az a k\u00f6vetkez\u0151 sz\u00f6veg vagy sz\u00f6vegek, amelyekkel seg\u00edtheti a csoport \u00f6nismereti munk\u00e1j\u00e1t, \u00e9s \u00e9rt\u0151 figyelemmel, felt\u00e9tlen elfogad\u00e1ssal forduljon a csoporttagok fel\u00e9, \u00edgy \u0151k is ugyan\u00edgy tehetnek.<\/p>\n
A k\u00f6vetkez\u0151 r\u00f6vid id\u00e9zet pedig ak\u00e1r egy irodalomter\u00e1pi\u00e1s foglalkoz\u00e1s kezd\u0151 sz\u00f6vege is lehetne, amelyb\u0151l kiindulva, mindenki a saj\u00e1t \u00e9let\u00fatj\u00e1ra vonatkoztatva, megoszthatja a t\u00f6bbiekkel a gondolatait.<\/p>\n
\u201eAz ember azonban nem csup\u00e1n \u00f6nmaga, hanem egy olyan egyszeri, eg\u00e9szen k\u00fcl\u00f6n\u00f6s, minden esetben fontos \u00e9s figyelemre m\u00e9lt\u00f3 pont, melyben a vil\u00e1g jelens\u00e9gei keresztezik egym\u00e1st \u2013 csak egyetlenegyszer \u00e9s soha t\u00f6bb\u00e9 \u00fagy, ahogy \u00e9pp akkor. Ez\u00e9rt fontos, \u00f6r\u00f6k \u00e9s isteni minden ember t\u00f6rt\u00e9nete, ez\u00e9rt csod\u00e1latos \u00e9s minden pillanathoz m\u00e9lt\u00f3 minden ember, ameddig csak \u00e9l.\u201d (Hermann Hesse).<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
Felhaszn\u00e1lt irodalom: <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Az el\u0151z\u0151 het\u00e9n k\u00f6z\u00f6lt Az irodalom \u00e9lni seg\u00edthet c\u00edm\u0171 cikk\u00fcnk els\u0151 r\u00e9sz\u00e9ben betekint\u00e9st nyerhett\u00fcnk az irodalomter\u00e1pia alapjaiba, hogy mit jelent a szem\u00e9lyk\u00f6zpont\u00fa irodalomter\u00e1pia, illetve hogy mi a j\u00f3 sz\u00f6veg. \u00cdme, a folytat\u00e1s. Kinek sz\u00f3l? Az irodalomter\u00e1pia szinte minden koroszt\u00e1lynak sz\u00f3lhat. Minden kisgyerek \u00e9let\u00e9ben van olyan sz\u00f6veg, amelyhez ak\u00e1r a sz\u00fcl\u0151t\u0151l hallva, felolvasva, ak\u00e1r k\u00e9s\u0151bb […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":4120,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[42],"tags":[52,39],"class_list":["post-4108","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-konnyed","tag-onertekeles","tag-tanacsadas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4108","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4108"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4108\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4121,"href":"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4108\/revisions\/4121"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4120"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4108"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4108"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/phoenix-ngo.sk\/magazin\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4108"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n\u00c1rkovits Amaryl (szerk.): Mindennapi kr\u00edziseink. A l\u00e9lektani kr\u00edzis \u00e9s a kr\u00edzisintervenci\u00f3 k\u00e9zik\u00f6nyve. Bp.: Oriold \u00e9s Tsai, 2012.<\/em>
\nBarcy Magdolna: Csoportm\u00f3dszerek alkalmaz\u00e1sa a seg\u00edt\u00e9sben \u00e9s a fejleszt\u00e9sben. Budapest: Akad\u00e9miai, K., 2013.<\/em>
\nB\u00e9res Judit: \u201eAz\u00e9rt olvasok, hogy \u00e9ljek\u201d. Az olvas\u00e1sn\u00e9pszer\u0171s\u00edt\u00e9st\u0151l az irodalomter\u00e1pi\u00e1ig. P\u00e9cs: Kronosz Kiad\u00f3, 2017.<\/em>
\nB\u00e9res Judit: A tranzakt\u00edv irodalomelm\u00e9let biblioter\u00e1pi\u00e1s alkalmazhat\u00f3s\u00e1g\u00e1r\u00f3l. Az MTA ITI rec.iti online foly\u00f3irata, 2013. pp.1-9. http:\/\/reciti.hu\/wpcontent\/uploads\/BeresJudit.pdf (2017.03.24.)<\/em>
\nB\u00e9res Judit \u2013 Csorba-Simon Eszter: Biblioter\u00e1pia n\u0151knek. In: K\u00f6nyvt\u00e1ri Figyel\u0151 2015\/2. 178-195<\/em>
\nBettelheim, Bruno: A mese b\u0171v\u00f6lete \u00e9s a bontakoz\u00f3 gyermeki l\u00e9lek, ford. K\u00fanos L\u00e1szl\u00f3, Gondolat, Budapest, 1985.<\/em>
\nEgerv\u00e1ri Lilla: A\u00a0csod\u00e1latos rad\u00edrgumi. https:\/\/art-terapia.hu\/terapiak-2\/a-szocioterapiarol\/90-szocioterapia, 2017. 11. 17.<\/em>
\nFranz, von, Marie-Louise: N\u0151i meselakok, ford. Bodrog Mikl\u00f3s, Eur\u00f3pa K\u00f6nyvkiad\u00f3, Budapest, 1992.<\/em>
\nGilbert Edit: Az egy\u00fctt\u00e9rz\u00e9s irodalma \u00e9s vonzatai. Bp.: Pont, 2014.<\/em>
\nHa\u00e1sz Erzs\u00e9bet: Irodalomter\u00e1pia I., Sz\u00f6veggy\u0171jtem\u00e9ny. Budapest: Gondolat, 1995.<\/em>
\nJeney \u00c9va: Nyitott k\u00f6nyv. Irodalom, ter\u00e1pia, elm\u00e9let. Balassi Kiad\u00f3, Budapest, 2012.<\/em>
\nKast, Verena: F\u00e9rfi \u00e9s n\u0151 a mes\u00e9ben. L\u00e9lektani \u00e9rtelmez\u00e9sek. Ford. Ol\u00e1h Zsuzsanna, Euroadvice, 2002.<\/em>
\nKolbenschlag, Madonna: B\u00facs\u00facs\u00f3k Csipker\u00f3zsik\u00e1nak (szerk. Nagy Bea, S\u00e9llei N\u00f3ra), ford. G\u00f6r\u00f6mbei R\u00e9ka, Kandra Zsuzsa, P\u00e1zm\u00e1ndi Krisztina, Puszta Zs\u00f3fia, S\u00e9llei N\u00f3ra, Szab\u00f3 Tamara, Csokonai Kiad\u00f3, Debrecen, 1999.<\/em>
\nPetres Csizmadia Gabriella: Szem\u00e9lyes (az) irodalom. Pozsony: Kalligram, 2014. <\/em>
\nRogers, Carl R.: Tal\u00e1lkoz\u00e1sok. A szem\u00e9lyk\u00f6zpont\u00fa csoport. Bp.: Edge 2000, 2008.<\/em>
\nRudas J\u00e1nos: Csoportdinamika. Budapest: Oriold \u00e9s t\u00e1rsai Kft. 2016.<\/em>
\nRudas J\u00e1nos: Delfi \u00f6r\u00f6k\u00f6sei. \u00d6nismereti csoportok: elm\u00e9let, m\u00f3dszer, gyakorlat. Bp.: Gondolat, 1990.<\/em>
\nRudas J\u00e1nos: Javne \u00f6r\u00f6k\u00f6sei. Fejleszt\u0151 tr\u00e9ningcsoportok \u2013 elvek, m\u00f3dszerek, gyakorlatcsomagok. Bp.: Oriold, 2011.<\/em>
\nT\u00f3th Anita, G.: Az irodalomter\u00e1pi\u00e1s csoporthelyzet mint sz\u00ednt\u00e9r. Studia Litteraria, 2014<\/em>
\nTodorov, Tzvetan: La litt\u00e9rature en p\u00e9ril. Paris. Flammarion, 2007. 72. Id\u00e9zi: Jeney \u00c9va: Biblioter\u00e1pia, irodalomter\u00e1pia. In: Helikon. Irodalomtudom\u00e1nyi szemle, Budapest, 2016, 152.<\/em>
\nWinterson, Jeanette: Mi\u00e9rt lenn\u00e9l boldog, ha lehetsz norm\u00e1lis, Park Kiad\u00f3, 2013.<\/em>
\nWolf Naomi: A sz\u00e9ps\u00e9g kultusza, Csokonai Kiad\u00f3, 1999.<\/em>
\nYalom, Irvin: A csoportter\u00e1pia elm\u00e9lete \u00e9s gyakorlata, Budapest: Park, 2020. 467<\/em>
\nYalom, D. Irvin \u2013 Leszcz, Molyn: A csoportpszichoter\u00e1pia elm\u00e9lete \u00e9s gyakorlata. Bp.: Park, 2020.<\/em>
\nYalom, D. Irvin: Egzisztenci\u00e1lis pszichoter\u00e1pia. Bp.: Park Kiad\u00f3, 2019.<\/em><\/p>\n